كاثي إن ديفيدسون

حامد عبد الرحيم عيد، أستاذ بجامعة القاهرة، مصر

تقديم

مؤلفة الكتاب هي كاثي إن ديفيدسون، Cathy N. Davidson باحثة أكاديمية بارزة في تاريخ التكنولوجيا، ومن أشد المؤيدين لطرق التعلم النشطة التي تساعد الطلاب على الفهم والتنقل في العالم العالمي المتغير جذريًا الذي نعيش فيه جميعًا ونعمل ونتعلم من خلاله، وهي أستاذة متميزة في اللغة الإنجليزية وصاحبة مبادرة المستقبل في مركز الدراسات العليا، جامعة مدينة نيويورك، كما أنها المدير المشارك لتحالف العلوم الإنسانية والفنون والعلوم والتكنولوجيا والتعاون. وهي تناصر الأفكار والأساليب الجديدة للتعلم والتطوير المهني في المدرسة وفي مكان العمل وفي الحياة اليومية.

يأتي كتاب كاثي إن ديفيدسون،"التعليم الجديد: كيف تُحدث ثورة في الجامعة لإعداد الطلاب لعالم في حالة تغير مُستمر" ليمثل صرخة عالية لجموع الشباب ورسالة تفتح لهم أبوابا جديدة من الفكر والاجتهاد والتفكر فى مستقبلهم فى ظل ظروف دولية متقلبة وليست مضمونة..! فنحن نعيش في فترة اضطرابات كبيرة - ومع ذلك لم يكن هناك تغيير مماثل في نظام التعليم العالي. وفي هذا الكتاب تجادل كاثي إن ديفيدسون بأننا بحاجة إلى نظرية جديدة وممارسة للتعلم تؤكد على الإنجاز ليس كنتيجة في الاختبار ولكن كقدرة على التنقل في سوق العمل - والعالم - في حالة تغير مستمر. تقدم ديفيدسون دروسًا لإعادة صياغة التعليم العالي لوقتنا، لكل مؤسسات التعليم، حيث تتناول فوائد وتحديات التعلم عن بعد وتقدم نصائح عملية حول كيفية تغيير المؤسسات. يعد التعليم الجديد قراءة أساسية للمعلمين وأولياء الأمور والطلاب. وتوضح ديفيدسون ببراعة كيف يمكننا تعليم الطلاب ليس فقط البقاء على قيد الحياة ولكن للازدهار في اقتصاد القرن الحادي والعشرين.

وفى رمزية مفرطة تبدأ ديفيسون كتابها بالقول إن في كل أسطورة، هناك باب، بوابة، نهر، سلم، جبل، ممر. كما أن هناك عتبة، فإذا ما كنت البطل، فستتطلب رحلتك العبور: وعليك الوصول إلى الجانب الآخر. ستواجه بعقبات منها الوديان والمنحدرات وقطاع الطرق والجوع والإغراءات والجبن واليأس. بجانب هذا ستجد هناك أدلة على طول الطريق، بعضها حكيم والبعض الآخر ليس كذلك. كيف تستطيع أن تقول ذلك؟ إنه أمر جد معقد. قديما يمكن أن تقابل التنين..! واليوم وفي الحياة الحديثة فإن العتبة التي تلوح في الأفق الأكبر لكل الشباب هي سن الرشد. في يوم من الأيام، تكون المسؤولية القانونية لأحد الوالدين أو الوصي، وفي اليوم التالي تكون أنت مسؤولاً عن اتخاذ طريقك الخاص، والسير على حافة الحياة. وعندما يبلغ عمرك 17 عامًا و364 يومًا، يمكن لأهلك إخبارك بما يجب عليك فعله. ولكن عندما تستيقظ في صباح اليوم التالي،  ستبلغ 18 عامًا، فستكون عبرت، وعواقب هذا العبور عميقة جدًا لدرجة أنها تخضع للنقاش باستمرار. كم يجب أن يكون عمرك لتقود سيارة؟ وأن تحاكم؟ وأن تذهب إلى الحرب؟ وللتصويت؟ أحيانًا تكون الثامنة عشرة، وأحيانًا الحادية والعشرين، كما أن هناك جدلا حول أي عمر أكثر عدلاً للشباب لك ولمجتمعك أيضا. تمثل طقوس العبور الخاصة بك جميع قضايا الحياة والموت التي نُكافح معها معًا، نتجادل حول متى تنتهي الطفولة، ومتى تبدأ مسؤولية الكبار، ومتى يجب تمرير الشعلة. رحلتك هي رحلتنا. مستقبلك لنا. كيف تكون مستعدًّا للانضمام وربما قيادة مجتمع أو جيل أو عالم، أمر مهم لأولئك الذين سبقوك والذين سيأتون بعدك. العواقب لها وزن وثقل، الرحلة، والخطر والوعود. أنت تتجاوز التعريف من قبل الآخرين إلى تعريف الذات، ومن الاعتماد على الآخرين إلى الاستقلال القانوني. أنت تنتقل من سيطرة الآخرين إلى ضبط النفس، ومن الأفكار التي شكلها الآخرون إلى أفكارك الخاصة، ومن الآراء التى تتلقاها إلى قدرتك على تحديد المكان الذي تتجه إليه بعد ذلك، التمييز، والتقييم، وإصدار الأحكام، ثم التصرف. إنها بحق لحظة مصيرية..! 

إن هذا الكتاب مخصص للجميع، لكل الطلاب الذين هم في طريقهم إلى الجامعة، يتساءلون عما إذا كان الأمر يستحق ذلك، في محاولة لمعرفة كيفية الحصول على أفضل تعليم ممكن. إنه أيضًا للخريجين الجدد، جيل الألفية الذين تعرضوا للضرر والذين مروا بالجامعة في السنوات الخمس عشرة الماضية. ونعتقد أنهم حصلوا على صفقة فاشلة. لماذا؟ لأن التعليم الذي تلقوه تم تطويره في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين بغرض تدريب المزارعين وأصحاب المتاجر ليكونوا عمال مصنع ومديري مكاتب. في ذروة التغييرات الجسيمة في الحياة والعمل والمجتمع مدفوعة بالتصنيع والتحضر المصاحب. مرت كليات النخبة بإعادة تصميم واسعة النطاق، حيث ابتعدت عن مهمتها التأسيسية لتدريب الوزراء نحو اختيار وإعداد واعتماد الوزراء. قادة المستقبل للمهن الجديدة والمؤسسات الجديدة والشركات الجديدة. مثل هذا التدريب الإلزامي والمتخصص كان ناجحًا في معظم القرن العشرين. ولكن هذا ليس منطقيًا كثيرًا بالنسبة لعالم ما بعد الصناعة وما بعد الإنترنت، حيث باتت الحدود بين العمل والمنزل أقل تمايزًا، والعمل نفسه بات أكثر خطورة، والأجور راكدة إلى حد كبير، والأتمتة آخذة في التوسع وتصبح مؤسسات ديمقراطية فاشلة، وهناك المهن تختفي، والصدمة التالية للاقتصاد تلوح في الأفق، حتى لو لم نتمكن من رؤيتها بعد. هنا تساعد مؤسسات التعليم العالي الشباب على تغيير أنفسهم، كما فعلوا دائمًا، ومساعدتهم على الانتقال من التبعية إلى الاستقلال، من الطفولة إلى مرحلة البلوغ. فالجامعة جيدة في ذلك. ومع ذلك، لم تعد جيدة في تجهيز الخريجين للنجاح في عالم أكثر تعقيدًا وحيرة من أي وقت مضى. الناس الذين يقولون "التعليم العالي لم يتغير منذ أكاديمية سقراط قبل ألفي عام" يخطئون. 

يبلغ عمر الجامعة الأمريكية الحديثة حوالي 150 عامًا فقط. في الأساس، تم تطوير البنية التحتية والمناهج وطرق التقييم التي وضعناها الآن بين عامي 1860 و1925. قام كادر طموح من المعلمين بقيادة تشارلز إليوت، الرئيس الشاب النشط والمتطلع إلى الأمام لجامعة هارفارد في أواخر القرن التاسع عشر، بإعادة تصميم الكلية البروتستانتية من أجل عصر يتكشف من التصنيع والتحضر يتطلب مديرين وليس وزراء. بدأ إليوت وأقرانه من أكثر المؤسسات تميزًا في البلاد في تحديث الجامعة بكل الطرق. لدعم سوق عمل متمايز حديثًا، حددوا التخصصات الأكاديمية، وتحصين وفصل الأقسام والتخصصات،  وقاموا بتنظيم المناهج الدراسية وصولاً إلى الساعات المعتمدة والتعليم العام المنفصل والفنون الحرة من المؤسسات البحثية الجديدة والمتخصصة والمرموقة في كليات الدراسات العليا والمدارس المهنية المصممة للمصادقة على خبرة فئة إدارية مهنية ناشئة. أسسوا هيئات التصنيف والاعتماد التي نظّمت قيمها وكرّستها. حتى بدون نظام موحد للتعليم العالي، تم تصنيف كل مؤسسة (صراحة وضمنية) ضد الآخرين. تم الحكم على كليات الفنون الحرة الأصغر والجامعات العامة المنتشرة وفقًا للمعايير التي وضعتها أكثر المؤسسات النخبة والأكثر تمويلًا في البلاد. كما طور المربون في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين القياسات التربوية التي نستخدمها اليوم. كانت الدرجات، والإحصاءات، والانحراف المعياري، والانحدار من المتوسط​​، ومنحنيات الجرس، واختبارات الذكاء، وامتحانات القبول، واختبارات الاختيار من متعدد والمحددة بوقت والموحدة، كلها طرقًا جديدة لتقييم المدخلات والمخرجات الأكاديمية، وتمييز أنواع الذكاء، والكفاءة، و وتقدير الإنجاز وما هي الأنواع. 

استوحت ثورة التعليم العالي جزئيًا من مُنظّري الإدارة في ذلك الوقت الذين كانوا يقيسون إنتاجية المصانع التي تصهر الحديد الخام وخطوط التجميع التي تحولت إلى نموذج .  كل ميزات التعليم العالي تم إضافتها إلى الجامعة الموجودة اليوم. ومع ذلك، فقد كان جيلًا كاملاً منذ 22 أبريل 1993، عندما ولد عالم جديد. هذا هو اليوم الذي أعلن فيه العلماء في المركز الوطني لتطبيقات الحوسبة الفائقة أن متصفح الويب Mosaic 1.0 أصبح متاحًا للجمهور. كان هناك أقل من عشرين موقعًا في ذلك الوقت؛ وبحلول نهاية العام، كان هناك أكثر من عشرة آلاف، وزاد استخدام الإنترنت في ذلك العام وحده بأكثر من 2000 بالمائة. بين عشية وضحاها، كان يمكن لأي شخص لديه اتصال بالإنترنت توصيل أي شيء لأي شخص آخر في العالم لديه اتصال بالإنترنت. هذا إنجاز لا يمكن تصوره تقريبًا لمدى وصول الإنسان. كما كان عصر التصنيع، تميز عصر الإنترنت بتغيرات اجتماعية وسياسية واقتصادية معقدة وبعيدة المدى لم تحدث بواسطة القوة البخارية وميكنة خطوط التجميع ولكن عن طريق الرقمنة وإعادة التوزيع العالمي للأفكار ورأس المال والقائمة على الخوارزميات السلع والعمالة والخدمات. لقد غيرت الحوسبة الشبكية الحديثة الحياة اليومية والعمل، وتتسارع هذه التغييرات كل عام. حتى أفكارنا حول ما يعنيه أن تكون إنسانًا واجتماعيًا - "الذات" و"المجتمع" - لا تشمل الروابط الوثيقة للأشخاص الذين لا يلتقون جسديًا أبدًا، والذين يمكنهم التفاعل افتراضيًا - كأصدقاء أو عشاق أو متصيدين. لم تكن مجرد تقنية جديدة ولكنها طريقة جديدة للوجود غيرت العالم. ومع ذلك، بالنسبة للطلاب، أولئك الذين ولدوا بعد عام 1993، من الصعب عليهم إدراكًا أن يفهموا ما حدث قبل هذا العصر التكنولوجي. 

ماذا يعني إعادة تصميم التعليم العالي لرحلات الفضاء الفكرية التي يحتاجها الطلاب للازدهار في العالم الذي نعيش فيه الآن؟ ما الذي يعنيه إعادة توجيه النماذج التعليمية التي تعمل بشكل مفرط على توحيد واختبار وتشخيص (من الإعاقة إلى الموهبة وجميع النقاط بينهما)، ما الذي يتطلبه الأمر لتعليم الطلاب الذين لا يعرفون كيف أن التكنولوجيا الجديدة غيرت كل شيء، هذا هو التحدي، وكم يبدو شاقًا. التاريخ صديقنا هنا، لأن الصعوبات التي نواجهها في إعادة تشكيل التعليم العالي الآن ليست أكبر من تلك التي واجهها إليوت وأقرانه منذ أكثر من قرن بقليل عندما صمموا جامعة الأبحاث الأمريكية الحديثة. كتب تشارلز إليوت عن "التعليم الجديد"، وهو نقد مثير لأشكال التعليم العالي الحالية في أمريكا وبيانًا لثورة التعليم العالي التي سيواصل قيادتها في فترة حكمه التي استمرت أربعين عامًا كرئيس لجامعة هارفارد. نُشر مقال إليوت في جزأين في مجلة The Atlantic Monthly، بدأه بالسؤال الاستفزازي الذي طرحه أب يفكر في تعليم ابنه العالي: "ماذا يمكنني أن أفعل مع ابني؟" يقول الأب إن ابنه ليس منقطعًا عن الوظائف التي أعدت كليات النخبة الطلاب لها، أي أن يكون "واعظًا أو رجلًا متعلمًا". يعترف إليوت بأن هذه الكليات قد عفا عليها الزمن. يكتب، "هذه حاجة حقيقية ومشكلة خطيرة"، لقد كتب هذه المقالة بعد سنوات قليلة من الحرب الأهلية وبعد سلسلة من الكوارث المالية التى تركت المستقبل موضع تساؤل. "الشعب الأمريكي يحارب البرية، المادية والمعنوية، من ناحية، ومن ناحية أخرى يكافح من أجل حل المشكلة المروعة المتمثلة في الحكم الذاتي. من أجل هذه المعركة يجب تدريبهم وتسليحهم ". ثم يصف رؤيته لإحداث ثورة في الجامعة لإعداد الطلاب للمهن مع تثقيفهم بعمق كافٍ لتولي أدوار مهمة في ديمقراطية هشة. نجح إليوت وزملاؤه في تحقيق هذه الرؤية. 

واليوم نجد أنفسنا عند نقطة تحول مماثلة. لقد تغير المجتمع بشكل كبير منذ أيام إليوت، وخاصة في العشرين عامًا الماضية أو نحو ذلك، لدرجة أننا بحاجة إلى "تعليم جديد" لوقتنا هذا. فمؤسساتنا القديمة لا تقوم بإعداد الطلاب للعالم خارج الأكاديمية، وهناك حاجة ماسة لتعليم نشط، يسمى بالحكم الذاتي المستنير. يتطلب هذا إعادة تصميم التعليم العالي بشكل منهجي، من الفصل الدراسي إلى الإدارة، ومن أساسيات كيفية التدريس والتعلم إلى كيفية قياس النتائج والامتحانات، فالطلاب اليوم يحتاجون إلى ما يسمى بالمهارات الناعمة، بما في ذلك الاستراتيجيات والتكتيكات لتحقيق النجاح والتواصل والتعاون من أجل الإبحار في عالم متغير، صاخب ومستمر، فلا يمكنهم الاعتماد على الاستمرار لأي فترة من الوقت في الوظيفة أو حتى المجال الذي تم تدريبهم فيه في الأصل. يجب تشجيع الطلاب لإنشاء معرفة جديدة من المعلومات حولهم واستخدامها لتقديم مساهمة عامة أو مهنية أو تجريبية يكون لها تأثير خارج الفصل الدراسي. لا يجب أن يتقن الطلاب فقط ما يقوله الخبير لهم، ولكن يجب أن يتعلموا أيضًا كيف يصبحون خبراء. وهذا يتطلب إعادة تصميم التعليم العالي وإعادة الهيكلة المؤسسية وإحداث ثورة في كل فصل دراسي ومناهج وأنظمة للتقييم. يعني فحص التعلم بطرق جادة ومدروسة، بحيث يتحمل الطلاب مسؤولية ما يعرفونه وكيف يعرفون، وكيف يتعاونون، وكيف يستجيبون للتعليقات، وكيف ينمون،  يعلمهم كيف يفهمون ويقودون بشكل منتج. فلن يصبح من السهل تحويل الجامعة من الداخل؛ فالعديد من الأكاديميين تقليديون والعديد من المؤسسات تبجل تقاليدها وتكافأ عليها. غالبًا ما يرفضون الابتكار لمجرد أنه يمثل خروجًا عن كيفية إنجاز الأشياء.

ربما يوافقون أيضًا على فكرة أن التعليم العالي لم يتغير منذ عهد سقراط ولا يدركون مدى ابتكار ما يعتقدون أنه تقليدي للحظة تاريخية خاصة جدًا لم تعد موجودة. إن حركة تكنولوجيا التعليم، التي غالبًا ما يقودها رجال الأعمال الذين يناضلون من أجل "تحديث" التعليم العالي ويدافعون عن "نهاية الجامعة"، مع استبدال الأساتذة والفصول الدراسية بأشكال جديدة من التكنولوجيا. سواء كان ذلك من خلال إحساس مضلل لما يشكل الإعداد الصحيح لسوق عمل غير مستقر، أو فهم غير كافٍ لما يمكن أن تفعله التكنولوجيا وما لا يمكنها فعله، حيث يتجاهل العديد من المبتكرين المفترضين كيف يحدث التعلم بالفعل. فإلقاء أجهزة iPad في الفصول الدراسية التقليدية دون تغيير أساليب التدريس أو التقييم ووضع دورات المحاضرات التقليدية عبر الإنترنت وتصنيفها من خلال أنظمة اختبار اختيارات متعددة مؤتمتة تؤدي ببساطة إلى رقمنة افتراضات القرن التاسع عشر حول التعلم الموحد والتخصص الضيق والتدريس السلبي.

إن تعلم كيفية التعلم يجهز الطلاب ليصبحوا باحثين مستقلين يمكنهم استخدام مجموعة من الأساليب الإبداعية والحاسمة والحاسوبية لحل المشكلات، أينما واجهتهم. الهدف من التعليم العالي هو أكبر من استعداد القوى العاملة. إنه الاستعداد العالمي. لا توجد خارطة طريق توضح ما ينتظرنا في المستقبل بعد الجامعة، حيث لا يوجد المزيد من الدرجات والمتطلبات والأطروحات والأساتذة والمستشارين. هنا يكون التنين. يعد التعليم الجديد الطلاب لرحلة حيث يمكن أن يحدث أي شيء، والرحلة التي على وشك أن تبدأ.

تفاصيل الكتاب:

الكتاب: التعليم الجديد،  كيف تُحدث ثورة في الجامعة لإعداد الطلاب لعالم في حالة تغير مستمر...!

المؤلف: كاثي إن ديفيدسون

سنة النشر: 2022

اللغة: الإنجليزية

عدد الصفحات:279